Éditeur(s) : Gauthier-villars
Résumé : Seismic, Seabeam, magnetic and gravimetrie surveys in the southern part of the N-Fiji basin were conducted during the SEAPSO LEG III Cruise. The active spreading axis was recognized between 17°30'S and 21°S. It consists of a continuous N-S Ridge cross-cut by transverse directions oriented N25 and N45. North of 17°30'S, the spreading System is more complex due to the existence of a possible triple junction located around 15° S. The eastern part of the N-Fiji basin, west of Viti Levu is mostly characterized by alternating highs and deeps (<4,000 m). This area must be regarded no more as a spreading center, but as complex boundary suffering transverse tectonics.
La mission SEAPSO III a permis de localiser une zone d'accrétion active, d'orientation méridienne et pratiquement continue entre 17°30'S et 21° S. Des accidents transverses, qui encadrent ou recoupent cette dorsale, s'orientent autour de deux directions principales N25 et N45. Au Nord de 17 30'S le système d'accrétion, beaucoup plus complexe, annonce la triple jonction reconnue aux alentours de 15" S. La partie orientale du bassin Nord-Fidjien (à l'Ouest de l'île de Viti Levu) est caractérisée par l'alternance de zones hautes et de dépressions dont certaines dépassent 4000 m de profondeur. Il s'agit d'une zone complexe de déformations liées à des accidents cisaillants transverses.
Comptes Rendus de l'Academie des Sciences Serie II (1251-8069) (Gauthier-villars), 1986-06 , Vol. 303 , N. 1 , P. 93-98

Droits : Académie des Sciences
http://archimer.ifremer.fr/doc/00184/29492/27835.pdf
http://archimer.ifremer.fr/doc/00184/29492/

Éditeur(s) : CRILLASH : Centre de Recherches Interdisciplinaires en Lettres, Langues, Arts et Sciences Humaines Association YES YOU CAN Formations
Extrait de : "La variation linguistique" : journée d'étude, le 27 avril 2018. Université des Antilles
Description : Noémie François-Haugrin, Etudiante à l'Université du Québec à Montréal, évoque les spécificités que détient le français martiniquais. Celles-ci s'expliquent par l'influence que le créole exerce sur le français en Martinique. En effet, ses recherches révèlent que le français martiniquais a ses caractéristiques propres : particularités phonétiques, morphosyntaxique... Même si le français reste la langue de scolarisation et la plus maîtrisée surtout chez les enfants martiniquais, certaines représentations de la situation linguistique en Martinique montrent que le français et le créole ne sont pas hermétiques l'un à l'autre. Les emprunts, les alternances codiques et les calques en témoignent.

Droits : CC-BY-NC-ND - Attribution - Pas d'utilisation commerciale - Pas de modification
Permalien : http://www.manioc.org/fichiers/V18149
V18149

Éditeur(s) : HAL CCSD
Résumé : Ce document de synthèse retrace les différents travaux menés depuis la soutenance de ma thèse en 2003 en STAPS à l’université des Antilles et de la Guyane. Parti de l’étude de la place et des effets du créole en éducation physique et sportive en Guadeloupe, mon recrutement comme maître de conférences à l’IUFM de Guadeloupe et mon rattachement au CRREF (laboratoire en Science de l’éducation) m’ont amené à élargir mon champ d’étude à d’autres langues, à différentes disciplines scolaires et à plusieurs territoires d’Outre-mer français. Mon questionnement du passage d’une langue à une autre entre les différentes acteurs du système éducatif en situation d’enseignement, non pas dans une dimension strictement linguistique, mais selon les relations que ces contacts de langues permettent de développer sur un plan pédagogique et didactique, m’ont conduit à m'intéresser plus précisément aux formes et aux fonctions des alternances et mélanges codiques au cours des interactions didactiques en contexte multilingue. L’angle d’approche privilégié n’est donc pas seulement de décrire la manière dont les personnes co-construisent des savoirs en passant d’une langue à une autre, mais aussi d’identifier les rôles et les effets de ces alternances et mélanges codiques sur les processus d’enseignement-apprentissage. L’objectif est, d’une part, de produire des connaissances sur les pratiques langagières réelles dans l’enseignement aux Antilles et en Guyane françaises, et d’autre part, d’expérimenter des dispositifs d’enseignement bi-plurilingue et de proposer des pistes de réflexion sur la gestion du plurilinguisme en contexte didactique multilingue. Cette réflexion pose de la sorte constamment la double question de la place et de la fonction des langues au cours des interactions didactiques aux Antilles et en Guyane françaises. Ainsi, mes recherches se sont organisées selon deux axes : le premier concerne une étude descriptive et compréhensive des phénomènes d’alternances et de mélanges des langues au cours des interactions entre enseignants et élèves en situation d’enseignement en Guadeloupe, à Saint-Martin et en Guyane française, le second est une analyse des effets de ces passages alternés ou mélangés d’une langue à une autre sur les processus d’enseignement-apprentissage en contexte multilingue. Partant de ces deux axes étroitement articulés, je propose une approche didactique contextuelle du plurilinguisme en éducation et en formation en Outre-mer français qui fait appel à la fois aux sciences du langage et aux sciences de l’éducation. À l’issue de cette synthèse, certaines perspectives de recherche portant sur l’alternance et le mélange codiques au cours des interactions seront présentées en élargissant mon champ d’étude à des dispositifs scolaires spécifiques (accompagnement spécialisé, classes bilingues), à des situations éducatives hors du champs scolaire (éducation thérapeutique, médiation scientifique), ainsi qu’à des contextes informels (langage SMS, conversations en famille).
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Éditeur(s) : HAL CCSD
Résumé : Les situations d'éducation sont de plus en plus marquées par le plurilinguisme et l'hétérogénéité culturelle et sociale des apprenants, et notamment dans un contexte bilingue comme c'est le cas aux Antilles françaises où la langue française et la langue créole se partagent la communication (Anciaux, 2008). La présente recherche s'appuie sur une étude des phénomènes d'alternance des langues qui apparaissent lors des interactions au collège en Guadeloupe au cours de séances en Langues et Cultures Régionales (LCR) et en Éducation Physique et Sportive (EPS). Après l'observation et l'identification de différents types d'alternance des langues en fonction des disciplines (LCR : alternance interphrase interlocuteur et traductive ; EPS : alternance intraphrase, intralocuteur et continue), la passation d'entretiens d'auto-confrontation et d'explicitation (Vermersch, 1994) avec les enseignants concernés a permis d'identifier des stratégies d'alternance codique communes et spécifiques en fonction des objectifs pédagogiques et des disciplines enseignées (linguistique vs non-linguistique). L'alternance codique est ensuite envisagée au carrefour d'une didactique intégrée des langues (Causa, 2002 ; Cavalli, 2005 ; Gajo, 2006) et d'une approche des interactions socio-discursives (Bronckart, 1997) afin de proposer des pistes de contextualisation de l'enseignement reposant sur une didactisation de l'alternance codique pour la formation initiale et continue dans le premier et le second degré en milieu bi/plurilingue. Anciaux, F. (2008). Alternance codique français/créole en EPS dans la Caraïbe. In T. Karsenti, R-P. Gary & A. Benziane (dir.), Former les enseignants du XXIe siècle dans toute la Francophonie (pp. 29-41). Clermont-Ferrand : Presses universitaires Blaise Pascal. Bronckart, J.-P. (1997). Activité langagière, textes et discours. Pour un interactionnisme socio-discursif. Paris : Delachaux et Niestlé. Causa, M. (2002). L'alternance codique dans l'enseignement d'une langue étrangère : Stratégies d'enseignement bilingues et transmission de savoir en langue étrangère. Bern : Peter Lang. Cavalli, M. (2005). Éducation bilingue et plurilinguisme : le cas du Val d'Aoste. Paris : Hatier. Gajo, L. (2006). Enseignement bilingue, un nouvel enseignant ? Le français dans le monde, n°347. Vermersch, P. (1994). L'entretien d'explicitation. Paris : ESF.
Colloque international "Spécificités et diversité des interactions didactiques : disciplines, finalités, contextes", Université de Lyon - ICAR - CNRS - INRP, 24-26 juin 2010
LYON, INRP, France

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hal-00534425
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Éditeur(s) : HAL CCSD Université Galatasaray
Résumé : International audience
La partie française de l’île de Saint-Martin est une collectivité d’Outre-mer et se caractérise par une situation de multilinguisme (français-anglais-espagnol-créole). Ce contexte pose la question des stratégies pédagogiques et didactiques in situ. Les lycées de la partie française s’efforcent d’appliquer les réformes de l’Hexagone dont celle du « Nouveau Lycée » de la rentrée 2010, en particulier l’accompagnement personnalisé. Cette étude a pour but d’étudier comment les langues en présence participent aux interactions au cours des séances d’accompagnement personnalisé et en quoi l’alternance codique peut favoriser une dynamique pédagogique et relationnelle plus spécifique à Saint-Martin. Pour ce faire, nous prendrons l’exemple de deux corpus réalisés à partir d’une observation des échanges entre des groupes. L’observation du rôle des alternances codiques, révélateurs identitaires des pratiques langagières plurilingues, s’avère capitale pour comprendre les ressorts d’une interaction entre apprenants confrontés à la réalisation d’une tâche donnée par un enseignant.
Signes, Discours et Sociétés : Revue semestrielle en sciences humaines et sociales dédiée à l'analyse des Discours

hal-01532981
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Éditeur(s) : HAL CCSD Elsevier
Résumé : International audience
Diffusion parameters for HTO, 36Cl−, and 125I− were determined on Upper Toarcian argillite samples from the Tournemire Underground Research Laboratory (Aveyron, France) using the through diffusion technique. The direction of diffusion was parallel to the bedding plane. The purpose of the present study was 3-fold; it was intended (i) to confirm the I− interaction with Upper Toarcian argillite and to verify the effects of initial I− concentration on this affinity, as previously observed by means of radial diffusion experiments, (ii) to highlight any discrepancy between Cl− and I− diffusivity, and (iii) to investigate the effect of an increase of the ionic strength of the solution on the anionic tracers' diffusive behaviour. The results show that the effective diffusion coefficient (De) and diffusion accessible porosity (εa) values obtained with an ionic strength (I.S.) synthetic pore water of 0.01 eq L−1 are: De = 2.35-2.50 × 10−11 m2 s−1 and εa = 12.0-15.0% for HTO, and De = 14.5-15.5 × 10−13 m2 s−1 and εa = 2.5-2.9% for 36Cl−. Because of anionic exclusion effects, anions diffuse slower and exhibit smaller diffusion accessible porosities than HTO, taken as a water tracer. The associated effective diffusion coefficient (De) and rock capacity factor (α) obtained for 125I are: De = 7.00-8.60 × 10−13 m2 s−1 and α = 4.3-7.2%. Such values make it possible to calculate low 125I distribution ratios (0.0057 < RD < 0.0192 mL g−1) which confirm the trend indicating that the 125I rock capacity factor increases with the decrease of the initial I− concentration. Additional through-diffusion experiments were carried out with a higher ionic strength synthetic pore water (I.S. = 0.11 eq L−1). No evolution of HTO diffusion parameters was observed. The anionic tracers' effective diffusion coefficient increased by a factor of two but no clear evolution of their accessible porosity was observed. Such a paradox could be related to the particularly small mean pore size of the Upper Toarcian argillite of Tournemire. The most significant finding of this study is the large discrepancy (factor of two) between the values of the effective diffusion coefficient for 125I and 36Cl. Whatever the ionic strength of the synthetic solution used, 125I exhibited De values two times lower than those of 36Cl. A detailed explanation for this difference cannot be given at present even if a hypothesis based on ion-pairing or on steric-exclusion cannot be excluded. This makes questionable the assumption usually made for quantifying 125I sorption and postulating that 36Cl and 125I would diffuse in the same porosity. In other terms, at Tournemire, 125I sorption could be more pronounced than previously indicated.
ISSN: 0883-2927

hal-00757749
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00757749
DOI : 10.1016/j.apgeochem.2011.12.017

Éditeur(s) : HAL CCSD Elsevier
Résumé : International audience
IODP Site U1309 was drilled at Atlantis Massif, an oceanic core complex, at 30 degrees N on the Mid-Atlantic Ridge (MAR). We present the results of a bulk rock geochemical study (major and trace elements) carried out on 228 samples representative of the different lithologies sampled at this location. Over 96% of Hole U1309D is made up of gabbroic rocks. Diabases and basalts cross-cut the upper part of the section; they have depleted MORB compositions similar to basalts sampled at MAR 30 degrees N. Relics of mantle were recovered at shallow depth. Mantle peridotites show petrographic and geochemical evidence of extensive melt-rock interactions. Gabbroic rocks comprise: olivine-rich troctolites (>70% modal olivine) and troctolites having high Mg# (82-89), high Ni (up to 2300 ppm) and depleted trace element compositions (Yb 0.06-0.8 ppm); olivine gabbros and gabbros (including gabbronorites) with Mg# of 60-86 and low trace element contents (Yb 0.125-2.5 ppm); and oxide gabbros and leucocratic dykes with low Mg# (<50), low Ni (similar to 65 ppm) and high trace element contents (Yb up to 26 ppm). Troctolites and gabbros are amongst the most primitive and depleted oceanic gabbroic rocks. The main geochemical characteristics of Site U1309 gabbroic rocks are consistent with a formation as a cumulate sequence after a common parental MORB melt, although (lack of systematic) downhole variations indicate that the gabbroic series were built by multiple magma injections. In detail, textural and geochemical variations in olivine-rich troctolites and gabbronorites suggest chemical interaction (assimilation?) between the parental melt and the intruded lithosphere. Site U1309 gabbroic rocks do not represent the complementary magmatic product of 30 degrees N volcanics, although they sample the same mantle source. The bulk trace element composition of Site U1309 gabbroic rocks is similar to primitive MORB melt compositions; this implies that there was no large scale removal of melts from this gabbro section. The occurrence of such a large magmatic sequence implies that a high magmatic activity is associated with the formation of Atlantis Massif. Our results suggest that almost all melts feeding this magmatic system stays trapped into the intruded lithosphere.
ISSN: 0012-821X

hal-00413562
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00413562
DOI : 10.1016/j.epsl.2008.12.034

Éditeur(s) : HAL CCSD Presses Universitaires Blaise PAscal, AUF
Résumé : International audience
Dans les situations d’éducation de plus en plus marquées par le plurilinguisme et la diversité culturelle des publics enseignés, l’utilisation alternée de deux ou de plusieurs langues dans une phrase, un discours ou une conversation est un phénomène grandissant appelé « alternance codique » ou « code switching ». Dans la Caraïbe francophone, ce phénomène est largement présent et souvent deux langues coexistent, comme le français et le créole en Haïti et en Guadeloupe. Dans ces contextes respectivement bilingues et diglossiques, nous avons mené des travaux de type psychologique et sociolinguistique sur les usages et les effets de la langue au cours des apprentissages moteurs auprès de populations bilingues. À partir de ces différentes expériences personnelles, nous formulerons des considérations pédagogiques et des propositions de politiques d’aménagement linguistique concernant les rapports entre langues et motricité en EPS à l’école. Les langues peuvent constituer des outils ou des objets d’enseignement en EPS visant l’optimisation des apprentissages moteurs et linguistiques. L’alternance codique français/créole pourrait constituer une stratégie d’enseignement efficace en EPS en vue d’apprendre une habileté motrice, mais également afin d’apprendre des langues en s’appuyant sur le corps en mouvement. Cette communication veut contribuer à l’amélioration de la qualité de la formation et de l’enseignement de l’Éducation Physique et Sportive dans la francophonie en dégageant des pistes concrètes de réflexion et des propositions d’actions concernant l’enseignement de l’EPS en situation de bilinguisme et de diglossie.
Former les enseignants du XXIème siècle dans toute la Francophonie

hal-01609322
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Éditeur(s) : HAL CCSD
Résumé : Nonobstant leur diversité sur le plan linguistique et socioculturel, les contextes d'enseignement dans les départements et collectivités de l'outre-mer français présentent de nombreux points communs, et notamment la présence de plusieurs langues entrainant des phénomènes de contacts comme les alternances codiques (désormais AC). Ainsi, dans ces contextes bi et plurilingues, la question de la gestion des langues au cours des interactions didactiques est centrale et concerne tous les acteurs : élèves, parents, enseignants, formateurs, conseillers pédagogiques, inspecteurs de l'Éducation nationale... Si l'utilisation des langues régionales et de l'AC dans les situations d'enseignement a longtemps été interdite et considérée comme un manque de maitrise ou de respect, les travaux actuels tendent à considérer ces phénomènes comme des marques de mobilisation des ressources langagières et de construction de compétences plurilingues en vue de l'enseignement et de l'apprentissage de savoirs, tant dans les disciplines dites linguistiques (français, langue vivante étrangère, langue vivante régionale...) que non linguistiques (sciences de la vie et de la terre, histoire, mathématiques, éducation physique et sportive...). C'est pourquoi nous avons relevé, transcrit puis analysé des corpus de parole issus de situations d'enseignement aux Antilles et en Guyane françaises, afin d'analyser les AC en classe et de proposer des pistes de réflexion didactiques et pédagogiques, mais également éducatives, culturelles et sociales en contextes bi- et plurilingues.
Langues et Cités

halshs-00978144
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Éditeur(s) : HAL CCSD Elsevier Masson
Résumé : Fire-free forest conversion with organic inputs as an alternative to slash-and-burn could improve agro-ecosystem sustainability. We assessed soil carbon mass changes in a sandy-clayey and well-drained soil in French Guiana after forest clearing by the chop-and-mulch method and crop establishment. At the experimental site of Combi, native forest was cut down in October 2008; woody biomass was chopped and incorporated into the top 20 cm of soil. After about one year of legume and grass cover, three forms of land management were compared: grassland (Urochloa ruziziensis), maize/soybean crop rotation with disk tillage and in direct seeding without tillage. There were four replicates. We measured 14.16 kg m(-2) of carbon in 2 mm-sieved soil down to 2 m depth for the initial forest. Forest clearing did not induce significant soil compaction; neither did any specific agricultural practice. In converted soils, C stocks were measured in the 0-30 cm layer after each crop for three years. Carbon mass changes for soil fractions <2 mm (soil C stock) and >2 mm (soil C pool) in the 0-5, 5-10, 10-20 and 20-30 cm soil layers were assessed on an equivalent soil mass basis. One year and 1.5 years after deforestation, higher C stocks (+0.64 to 1.16 kg C m(-2) yr(-1)) and C pools (+0.52 to 0.90 kg C m(-2) yr(-1)) were measured in converted soils, compared to those of the forest into the top 30 cm of soil. However, the masses of carbon in these converted soils declined later. The highest rates of carbon decrease were measured between 1.5 and 2 years after forest conversion in the <2 mm soil fraction, from 0.46 kg Cm-2 yr(-1) (in grassland soils) to 0.71 kg C m(-2) yr(-1) (in cropland under no tillage). The carbon pool declined during the third year at rates of 0.41 kg C m(-2) yr(-1) (cropland under disk tillage) to 0.76 kg C m(-2) yr(-1) (grassland soils). Three years after forest conversion, C masses in the top 30 cm of soils for grassland showed similar values than for forest. In comparison, the carbon stock in cropped soils managed under no tillage in direct seeding (without mulch) was significantly 17% and 16% lower than in forest and grassland soils, respectively. None of the studied agricultural practices succeeded in accumulating carbon from the chopped forest biomass.
ISSN: 0167-8809

hal-01032438
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01032438
DOI : 10.1016/j.agee.2013.11.009

Éditeur(s) : HAL CCSD Springer Verlag
Résumé : International audience
The Nile delta sedimentation constitutes a continuous high resolution (1.6 mm/year) record of Ethiopian African monsoon regime intensity. Multiproxy analyses performed on core MS27PT recovered in hemipelagic Nile sediment margin (<90 km outward of the Rosetta mouth of the Nile) allow the quantification of the Saharan aeolian dust and the Blue/White Nile River suspended matter frequency fluctuations during the last 21 cal. ka BP. The radiogenic Sr and Nd isotopes, clay mineralogy, bulk elemental composition and palynological analyses reveal large changes in source components, oscillating between a dominant aeolian Saharan contribution during the LGM and the Late Holocene (~4 to 2 cal. ka BP), a dominant Blue/Atbara Nile River contribution during the early Holocene (15 to 8.4 cal. ka BP) and a probable White Nile River contribution during the Middle Holocene (8.4 to 4 cal. ka BP). The following main features are highlighted: 1. The rapid shift from the LGM arid conditions to the African Humid Period (AHP) started at about 15 cal. ka BP. AHP extends until 8.4 cal. ka BP, and we suggest that the Ethiopian African Monsoon maximum between 12 and 8 cal. ka BP is responsible for a larger Blue/Atbara Nile sediment load and freshwater input into the Eastern Mediterranean Sea. 2. The transition between the AHP and the arid Late Holocene is gradual and occurs in two main phases between 8.4 and 6.5 cal. ka BP and 6.5 to 3.2 cal. ka BP. We suggest that the main rain belt shifted southward from 8.4 to ~4 cal. ka BP and was responsible for progressively reduced sediment load and freshwater input into the eastern Mediterranean Sea. 3. The aridification along the Nile catchments occurred from ~4 to 2 cal. ka BP. A dry period, which culminates at 3.2 cal. ka BP, and seems to coincide with a re-establishment of increased oceanic primary productivity in the western Mediterranean Sea. We postulate that the decrease in thermo-haline water Mediterranean circulation could be part of a response to huge volumes of fresh-water delivered principally by the Nile River from 12 to 8.4 cal. ka BP in the eastern Mediterranean. We propose that the large hydrological change in Ethiopian latitude could be a trigger for the 8.2 ka cooling event recorded in high latitude. Revel R., Colin C., Bernasconi S., Combourieu-Nebout N., Ducassou E., Grousset F.E., Rolland Y., Migeon S., Brunet P., Zhaa Y., Bosch D., Mascle J.,. "21,000 years of Ethiopian African moonsoon variability recorded in sediments of the western Nile deep sea fan", Regional Environmental Change,
ISSN: 1436-3798

hal-00836300
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Éditeur(s) : HAL CCSD
Résumé : Les situations d'éducation sont de plus en plus marquées par le plurilinguisme et l'hétérogénéité culturelle et sociale des apprenants, et notamment dans un contexte bilingue comme c'est le cas aux Antilles françaises où la langue française et la langue créole se partagent la communication (Anciaux, 2008). La présente recherche s'appuie sur une étude des phénomènes d'alternance des langues qui apparaissent lors des interactions au collège en Guadeloupe au cours de séances en Langues et Cultures Régionales (LCR) et en Éducation Physique et Sportive (EPS). Après l'observation et l'identification de différents types d'alternance des langues en fonction des disciplines (LCR : alternance interphrase interlocuteur et traductive ; EPS : alternance intraphrase, intralocuteur et continue), la passation d'entretiens d'auto-confrontation et d'explicitation (Vermersch, 1994) avec les enseignants concernés a permis d'identifier des stratégies d'alternance codique communes et spécifiques en fonction des objectifs pédagogiques et des disciplines enseignées (linguistique vs non-linguistique). L'alternance codique est ensuite envisagée au carrefour d'une didactique intégrée des langues (Causa, 2002 ; Cavalli, 2005 ; Gajo, 2006) et d'une approche des interactions socio-discursives (Bronckart, 1997) afin de proposer des pistes de contextualisation de l'enseignement reposant sur une didactisation de l'alternance codique pour la formation initiale et continue dans le premier et le second degré en milieu bi/plurilingue.
Colloque International "Spécificités et diversité des interactions didactiques : disciplines, finalités, contextes" - Université Lyon 2-ICAR-INRP-CNRS, 24-26 juin 2010
LYON, INRP, France

Droits : info:eu-repo/semantics/OpenAccess
hal-00526053
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https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00526053/file/ANCIAUX.pdf

Éditeur(s) : HAL CCSD
Résumé : International audience
Cet article rend compte d’une recherche sur l’alternance codique français-créole dans l’enseignement de disciplines linguistiques et non-linguistiques aux Antilles françaises. L’observation de séances au collège en éducation physique et sportive, et en langue et culture régionales option créole, ainsi que la passation d’entretiens avec des enseignants ont permis d’analyser des aspects quantitatifs et qualitatifs de l’alternance codique. L’analyse des résultats révèle des formes et des fonctions de l’alternance codique différentes selon la discipline concernée (linguistique vs non-linguistique). Des pistes de didactisation de l’alternance codique sont ensuite formulées pour l’enseignement et la formation en contexte bilingue.
e-journal de la recherche sur l'intervention en éducation physique et sport

hal-01530865
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Éditeur(s) : HAL CCSD
Résumé : International audience
Résumé : La prise en compte du plurilinguisme et des langues des élèves dans le système éducatif français est un véritable enjeu sociétal auquel l’école est confrontée. Entre les langues vivantes régionales, étrangères et celles issues de l’immigration, que fait concrètement l’école pour prendre en considération la diversité linguistique des élèves et des contextes d’enseignement ? Entre un enseignement conduit exclusivement dans une langue, des espaces spécifiques octroyées à certaines langues et des approches dites plurielles (Candelier, 2008), l’école propose différents dispositifs et conceptions de gestion du plurilinguisme, tels que le CASNAV (Centre Académique pour la Scolarisation des enfants Allophones Nouvellement Arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de Voyageurs), les cours de langues vivantes étrangères et régionales, les classes bilingues ou les sections européennes pour ne citer que ceux-là. Dans le contexte éducatif actuel où les différents acteurs (enseignants, inspecteurs, élèves, parents) oscillent entre plusieurs idéologies linguistiques allant du monolinguisme imposé au plurilinguisme, de l’égalité à l’inégalité des langues, du maintien de la diversité linguistique à sa disparition (Armand, 2016), nous présentons deux expérimentations auxquelles nous avons participé. Le premier concerne le dispositif de classes bilingues français-créole mis en place à partir de 2012 à l’école primaire en Guadeloupe. Le second dispositif est une recherche-action-formation menée en 2014 avec les enseignants des classes bilingues sur la co-construction de démarches portfolio contextualisées. Ces deux expérimentations tentent d’articuler l’utilisation des langues et la prise en compte du bi-plurilinguisme dans le but d’atteindre les différents objectifs nationaux fixés par les programmes scolaires en vigueur. En nous appuyons sur ces deux expériences, nous proposons des pistes de réflexion visant une approche didactique contextuelle du plurilinguisme en éducation et en formation. Cette dernière s’appuie, d’une part, sur trois principes en lien avec les classes bilingues : un contrat de communication de type linguistique, une trifocalisation de l’alternance codique et une rhétorique polylectale (Anciaux, 2016), et d’autre part, sur des diverses activités autour des biographies langagières et du rapport aux langues développés dans le cadre de démarches portfolio plurilingues.Références bibliographiques : Anciaux, F. (2016). L’enseignement bilingue français-créole à l’école primaire en Guadeloupe. Dans C. Hélot et J. Erfurt (dir.), L’éducation bilingue en France. Politiques linguistiques, modèles et pratiques (p. 52-65). Limoge : Lambert-Lucas.Armand, F. (2016). L’enseignement du français en contexte de diversité linguistique au Québec : idéologies linguistiques et exemples de pratique en salle de classe. Dans M. Potvin, M.O. Magna et J. Larochelle-Audet (dir.), La diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique en éducation. Théorie et pratique (p. 172-182). Montréal : Fides Éducation.Candelier, M. (2008). Approches plurielles, didactiques du plurilinguisme : le même et l’autre. Les cahiers de l’ACEDLE, 5(1), 65-90.Molinié, M. (dir.) (2011). Démarches portfolio en didactique des langues et des cultures. Enjeux de formation par la recherche-action. CRTF. Amiens : Encrages Belles Lettres.
31ème Colloque de la FLAREP intitulé « Quand l’École délie ses langues : défi et atouts guyanais »
Cayenne, French Guiana

hal-01624849
https://hal.univ-antilles.fr/hal-01624849

Éditeur(s) : HAL CCSD
Résumé : National audience
This article deals with language switching as a strategy for teaching physical education and sports in a bilingual context. Our assertions are based on a close analysis of classes and exchanges with teachers in Guadeloupe and Haïti. The present analysis of the facts registered, shows s the importance of code-switching from French to Creole as a strategy among teachers as well as among school children, during such a class. During a sports and physical education class, code-switching favors motor development and contributes to improve partnership between the teacher and the school-children
Cet article étudie l'alternance des langues comme stratégie d'enseignement en Éducation Physique et Sportive (EPS) en contexte bilingue à travers l'observation de séances et la passation d'entretiens avec des enseignants en Guadeloupe et en Haïti. L'analyse des résultats met en évidence différents types d'alternance codique français/créole au cours des séances d'EPS, tant chez les enseignants que chez les élèves, comme stratégie d'enseignement et de communication en vue d'améliorer respectivement les apprentissages moteurs et la relation pédagogique.
Recherches et Ressources en Éducation et Formation

Droits : info:eu-repo/semantics/OpenAccess
hal-00441962
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Éditeur(s) : HAL CCSD DGLF - Observatoire des pratiques linguistiques
Résumé : Nonobstant leur diversité sur le plan linguistique et socioculturel, les contextes d'enseignement dans les départements et collectivités de l'outre-mer français présentent de nombreux points communs, et notamment la présence de plusieurs langues entrainant des phénomènes de contacts comme les alternances codiques (désormais AC). Ainsi, dans ces contextes bi et plurilingues, la question de la gestion des langues au cours des interactions didactiques est centrale et concerne tous les acteurs : élèves, parents, enseignants, formateurs, conseillers pédagogiques, inspecteurs de l'Éducation nationale... Si l'utilisation des langues régionales et de l'AC dans les situations d'enseignement a longtemps été interdite et considérée comme un manque de maitrise ou de respect, les travaux actuels tendent à considérer ces phénomènes comme des marques de mobilisation des ressources langagières et de construction de compétences plurilingues en vue de l'enseignement et de l'apprentissage de savoirs, tant dans les disciplines dites linguistiques (français, langue vivante étrangère, langue vivante régionale...) que non linguistiques (sciences de la vie et de la terre, histoire, mathématiques, éducation physique et sportive...). C'est pourquoi nous avons relevé, transcrit puis analysé des corpus de parole issus de situations d'enseignement aux Antilles et en Guyane françaises, afin d'analyser les AC en classe et de proposer des pistes de réflexion didactiques et pédagogiques, mais également éducatives, culturelles et sociales en contextes bi- et plurilingues.
Langues et cité

halshs-00665378
https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00665378

Éditeur(s) : HAL CCSD
Résumé : International audience
Up-to-date estimates of the health outcomes of preterm children are needed for assessing perinatal care, informing parents, making decisions about care, and providing evidence for clinical guidelines. To determine survival and neonatal morbidity of infants born from 22 through 34 completed weeks' gestation in France in 2011 and compare these outcomes with a comparable cohort in 1997. The EPIPAGE-2 study is a national, prospective, population-based cohort study conducted in all maternity and neonatal units in France in 2011. A total of 2205 births (stillbirths and live births) and terminations of pregnancy at 22 through 26 weeks' gestation, 3257 at 27 through 31 weeks, and 1234 at 32 through 34 weeks were studied. Cohort data were collected from January 1 through December 31, 1997, and from March 28 through December 31, 2011. Analyses for 1997 were run for the entire year and then separately for April to December; the rates for survival and morbidities did not differ. Data are therefore presented for the whole year in 1997 and the 8-month and 6-month periods in 2011. Survival to discharge and survival without any of the following adverse outcomes: grade III or IV intraventricular hemorrhage, cystic periventricular leukomalacia, severe bronchopulmonary dysplasia, retinopathy of prematurity (stage 3 or higher), or necrotizing enterocolitis (stages 2-3). A total of 0.7% of infants born before 24 weeks' gestation survived to discharge: 31.2% of those born at 24 weeks, 59.1% at 25 weeks, and 75.3% at 26 weeks. Survival rates were 93.6% at 27 through 31 weeks and 98.9% at 32 through 34 weeks. Infants discharged home without severe neonatal morbidity represented 0% at 23 weeks, 11.6% at 24 weeks, 30.0% at 25 weeks, 47.5% at 26 weeks, 81.3% at 27 through 31 weeks, and 96.8% at 32 through 34 weeks. Compared with 1997, the proportion of infants surviving without severe morbidity in 2011 increased by 14.4% (P < .001) at 25 through 29 weeks and 6% (P < .001) at 30 through 31 weeks but did not change appreciably for those born at less than 25 weeks. The rates of antenatal corticosteroid use, induced preterm deliveries, cesarean deliveries, and surfactant use increased significantly in all gestational-age groups, except at 22 through 23 weeks. The substantial improvement in survival in France for newborns born at 25 through 31 weeks' gestation was accompanied by an important reduction in severe morbidity, but survival remained rare before 25 weeks. Although improvement in survival at extremely low gestational age may be possible, its effect on long-term outcomes requires further studies. The long-term results of the EPIPAGE-2 study will be informative in this regard.
ISSN: 2168-6211

hal-01258705
http://hal.univ-brest.fr/hal-01258705
PUBMED : 25621457
DOI : 10.1001/jamapediatrics.2014.3351

Éditeur(s) : HAL CCSD Riveneuve Éditions
Résumé : International audience
Quand et comment les différents acteurs du système éducatif passent-ils d’une langue à une autre en situation d’enseignement dans un contexte multilingue ? En quoi et dans quelle mesure ces contacts de langues au cours des interactions en classe sont-ils susceptibles d’influencer les processus pédagogiques et didactiques ? À partir de ses travaux de thèse sur la place du créole en éducation physique et sportive en Guadeloupe et de son dossier d’habilitation à diriger des recherches (HDR), l’auteur s’intéresse plus précisément aux formes et aux fonctions des alternances et mélanges codiques au cours des interactions didactiques en contexte multilingue. L’objectif est de produire des connaissances sur les pratiques langagières réelles dans le système éducatif aux Antilles et en Guyane françaises, et d’expérimenter des dispositifs d’enseignement bilingue en vue de proposer des pistes de réflexion sur la gestion du plurilinguisme à l’école. Le premier axe concerne une étude descriptive et compréhensive des phénomènes d’alternances et de mélanges des langues au cours des interactions didactiques en Guadeloupe, à Saint-Martin et en Guyane française. Le second axe est une analyse des effets de ces passages alternés ou mélangés d’une langue à une autre sur les processus d’enseignement-apprentissage en contexte multilingue.L’auteur propose une « approche didactique contextuelle du plurilinguisme en éducation et en formation » en Outre-mer français qui fait appel à la fois aux sciences du langage et aux sciences de l’éducation.
https://hal.univ-antilles.fr/hal-01534604

ISBN : 978-2-36013-424-3
hal-01534604
https://hal.univ-antilles.fr/hal-01534604

Éditeur(s) : HAL CCSD American Geophysical Union (AGU)
Résumé : International audience
The Tian Shan Mountains constitute central Asia's longest and highest mountain range. Understanding their Cenozoic uplift history thus bears on mountain building processes in general, and on how deformation has occurred under the influence of the India-Asia collision in particular. In order to help decipher the uplift history of the Tian Shan, we collected 970 samples for magnetostratigraphic analysis along a 4571-m-thick section at the Jingou River (Xinjiang Province, China). Stepwise alternating field and thermal demagnetization isolate a linear magnetization component that is interpreted as primary. From this component, a magnetostratigraphic column composed of 67 polarity chrons are correlated with the reference geomagnetic polarity timescale between ~1 Ma and ~23.6 Ma, with some uncertainty below ~21 Ma. This correlation places precise temporal control on the Neogene stratigraphy of the southern Junggar Basin and provides evidence for two significant stepwise increases in sediment accumulation rate at ~16–15 Ma and ~11–10 Ma. Rock magnetic parameters also undergo important changes at ~16–15 Ma and ~11–10 Ma that correlate with changes in sedimentary depositional environments. Together with previous work, we conclude that growth history of the modern Tian Shan Mountains includes two pulses of uplift and erosion at ~16–15 Ma and ~11–10 Ma. Middle to upper Tertiary rocks around the Tian Shan record very young (<~5 Ma) counterclockwise paleomagnetic rotations, on the order of 15° to 20°, which are interpreted as because of strain partitioning with a component of sinistral shear that localized rotations in the piedmont.
ISSN: 0278-7407

insu-00376345
https://hal-insu.archives-ouvertes.fr/insu-00376345
https://hal-insu.archives-ouvertes.fr/insu-00376345/document
https://hal-insu.archives-ouvertes.fr/insu-00376345/file/2007TC002137.pdf
DOI : 10.1029/2007TC002137

Éditeur(s) : HAL CCSD Elsevier
Résumé : Siberian cratonic mantle
International audience
The processes that control water distribution in nominally anhydrous minerals from peridotites are twofold. Melt depletion will remove water while metasomatism can potentially add water to these minerals. These processes can lead to a wide range of outcomes in water contents, which in turn could play a role in mantle rheology and long-term cratonic root stability. To examine these complexities, water concentrations in minerals from well-characterized peridotites from the Udachnaya kimberlite in the central Siberian craton were analyzed by FTIR. The peridotites span a complete top to bottom cross-section of typical cratonic lithospheric mantle (2-7 GPa and 700-1400 °C). Diffusion modeling of water content profiles across olivine grains shows that water loss during decompression is limited to the 100 μm rims of olivines; the cores preserved their mantle water contents. Water contents range from 6 to 323 ppm wt H2O in olivine, 28-301 ppm H2O in orthopyroxene (opx), 100-272 ppm H2O in clinopyroxene (cpx) and 0-23 ppm H2O in garnet. Melting modeling cannot reproduce the high water contents of cratonic mantle peridotites and any potential partial melting trend must have been erased by later events. The water contents of minerals, however, are correlated with modal abundances of clinopyroxene and garnet, bulk rock FeO, TiO2 and SiO2 as well as with light and middle rare earth elements in clinopyroxene and garnet. These relationships are best interpreted as interaction of residual, melt-depleted peridotites with silicate melt, which produced modal and cryptic metasomatism. Importantly, the water enrichment in the Siberian cratonic mantle took place prior to kimberlite magmatism and eruption. Water addition by metasomatism occurred from pressures >4 GPa all the way to the base of the cratonic root below central Siberia, but was limited to shallower levels (<5 GPa) in the Kaapvaal cratonic lithosphere. The difference in olivine water contents at the deepest levels of the Kaapvaal (<5 ppm H2O) and Siberian (6-323 ppm H2O) cratonic roots may be linked to oxygen fugacity and resulting fluid speciation or, alternatively, to reaction with different metasomatic agents. Calculated viscosities for the deepest Udachnaya samples are similar to those inferred for the asthenosphere. If these xenoliths are representative of the deep cratonic lithosphere, water is not as important a parameter as previously thought in the strength of cratonic lithosphere, otherwise the cratonic root beneath Udachnaya would have been delaminated. Alternatively, the metasomatic xenoliths may not be representative of the Siberian cratonic root and kimberlites preferentially sample cratonic mantle lithosphere material located near, and metasomatized by, melt conduits, which served as channels for upward migration of water-rich melts and fluids including kimberlites. In that case, the cratonic root overall still may have relatively low water contents, which in addition to its less metasomatized (more refractory) and thereby buoyant nature, still play a role in making it strong enough to resist delamination by the surrounding asthenosphere.
ISSN: 0016-7037

hal-01053920
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01053920
DOI : 10.1016/j.gca.2014.04.011